学习洋思模式一定要看看这篇文章

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质疑洋思模式
质疑洋思模式 南阳 向中军 最初知道洋思，是在上个世纪九十年代初。对于洋思的成就，笔者心向往之。后来，又在一些报刊杂志上零星地读到一些关于洋思的报道，及至最近再次细读中国教育报的几篇有关洋思的连续报道，使我对洋思有了进一步的了解，也对洋思的一些经验产生了怀疑。 “先学后教”、“当堂训练”是教育创新吗 洋思人自认为教学制胜的法宝是“先学后教”、“当堂训练”。毫无疑问，这种做法有其科学合理的一面，在一定程度上能提高教学效率，特别对那些接受能力强、思维敏捷的学生来说，这种教学方法尤其适合他们。但对那些思维迟滞、接受能力较差的学生来说，就未必那么有效，特别是学习那些偏重于识记的科目，“先学后教”就更难达到预期的效果。事实上，它和我们传统教学中的课前预习并无本质的不同。与“先学后教”、“当堂训练”配套的措施就是“三清”运动，即“堂堂清”、日日清、“周周清”。当周清不了，周末不能回家，必须留在学校，由教师利用双休日进行补课，直至过关。对那些思家心切的学生来说“周周清”的威慑力可想而知。洋思人不计报酬、无私奉献的精神令人敬佩，但这种做法却不值得提倡，它侵害了师生的合法权益，不利于学生身心的健康发展。虽然大多数家长认为这是对自己的孩子负责而心存感激，但如此负责已有变相体罚之嫌。所以，近年来虽然到洋思参观考察的多，但学习效仿的少，像洋思一样取得成功的更是闻所未闻，为什么洋思经验一离开洋思就水土不服？个中原因耐人寻味。 学生就是上帝吗 “没有教不好的学生”大概是洋思中学首先提出来的。为了实现这一目标，洋思人付出的精力之多，承受的压力之大，常人难以想象。“一切为了学生”、“让每一个家长满意”，可以说是洋思的办学宗旨。但过犹不及，“教育是一种特殊的服务”，与商业领域的买卖关系截然不同。教师对学生的不良品行进行批评教育，也是在为学生服务。在买卖关系中，“顾客就是上帝”、“顾客总是对的”。但如果把它机械照搬到教育领域，则贻害无穷。对学生无原则的迁就和纵容，不仅侵害了教师的权利，而且也会助长学生目空一切的不良习气。我们虽不提倡师道尊严，但也决不允许学生为所欲为。洋思中学曾有一位女教师与家长发生争吵，原因是一篇作文没改，家长指责教师缺乏责任心，而教师则强调是学生没交作业，蔡校长当场指出“怎么说都是教师的错”，年轻气盛的女教师情急之下出言不逊，顶撞了校长。原本是极其平常的工作矛盾，而蔡校长却以家长不满意为由，将该教师辞退。在蔡校长看来，这也许是为了落实“一切为了学生”、“让每一个家长满意”的办学宗旨，但在我看来，这却是对教师权利的粗暴践踏，在没有查清事实之前，就武断地认为学生和家长都是对的，责任全在教师，这似乎不是一个现代校长应具备的基本素质。如此随意地辞退教师，于理不通，于法无据！洋思中学在全国都有较高的知名度，所以想加盟其中的教师不计其数，但洋思不能因此就校大欺师，高压和专制下的凝聚力岂能长久！ 名校为何少名师 教师是学校的灵魂，是学校最宝贵的资源和财富。没有一支稳定的、高素质的教师队伍，就不可能有学校的崛起和发展。要想使学校长盛不衰，就必须加强教师队伍建设，不断给教师队伍注入新的活力。这一点蔡校长看得比谁都透。作为享誉全国的洋思中学，最令蔡校长不满意的恐怕就是还没有几位在全国比较有影响的名师，这与洋思的知名度是不相称的，也是外人最难以理解的。然而，看看洋思的校本培训，也许我们可以从中找到部分答案。每年暑假，洋思都要进行为期30天的校本培训，组织全校教师（尤其是新教师）学习“先学后教”、“当堂训练”理论和模式，然后进行赛课和评课，新教师过关后才能上岗。为了强化这种教学模式，他们还实行以老带新，对师徒进行捆绑考核。不难看出，教师要想在洋思立足，就必须采取这种统一的教学模式，否则就会“下课”。我们知道，教师的思想观念和学识修养不同，教学风格也会有所差异。名师之名，名在独特的教学风格和精湛的教学艺术。试想，几百名教师采取统一机械的教学模式，不敢越雷池半步，想出名师，谈何容易！从长远看，这中僵化的培训模式不利于教师的专业成长，这恐怕也是很多教师对洋思经验敬而远之的原因吧。
作者： 师恩如歌

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2007-1-3 23:01 　 回复此发言

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质疑洋思模式
管理就是承包吗 洋思中学教学管理的最大特点就是“包”，从学生的衣食住行到培优转差，洋思人无所不包，量化考核条条之细、框框之多，令人叹为观止。这种全封闭、军事化的管理模式，使洋思中学“秩序井然”。宿舍少了东西，生活指导老师赔偿；学生偷窃，班主任受罚。严苛的承包制度使洋思人格外勤奋敬业。一方面，洋思人大力宣称要全面提高学生素质，让学生学会学习，学会生活，学会做人；另一方面，学生的吃饭睡觉甚至“方便”都有教师陪同。洋思人的服务是全方位的，洋思人的爱心是真诚的，洋思的学生是幸福的，但我总觉得洋思人有越俎代庖之嫌。从某种意义上说，洋思的今天是“包”出来的，洋思人自认为他们的教学模式体现了新课改理念，蔡校长曾公开批评一些学校没有大幅度提高学生考试成绩的课改是假课改。然而，如果我们认真审视洋思模式就会发现，无论是“先学后教”还是“兵包兵”（优生包差生），既不是新课改所倡导的“研究性学习”也不是“合作学习”。 蔡林森是教育家吗 洋思从最初的 一所名不经传的 农村普通中学，发展到今天在全国都有较高知名度的品牌学校，蔡先生功不可没，因此,很多人称他为“乡村教育家”。平心而论，在现行的体制下，就蔡先生已经取得的成就而言，他完全可以被评为特级教师，称他为教育专家也不过分。但若要称他为教育家，且不说难以服众，恐怕连他自己也会感到底气不足。古今中外还没谁是因为升学率高而成为教育家的。教育家不是职称，可以有某个机构评定；也不同于劳动模范，可以由单位推荐，行政部门授予；更不是官职，由组织提名，选举通过。教育家虽无固定的标准，但有两条却是每一个教育家都必须具备的：首先要能准确而敏锐地把握“当代”教育发展趋势；其次要有与时俱进的教育思想。孔子的“因材施教”千百年来为世人所称颂；蔡元培的“思想自由”、“兼容并包”；陶行知的“千教万教教人求真”，“千学万学学做真人”，高度概括了他们朴素而深邃的教育思想，而蔡先生所倡导的“先学后教”、“当堂训练”显然不是他的教育思想，甚至连教育理念和教学艺术都称不上，至多只能算是一种比较“成熟”的教学模式。当我们怀着朝圣般的心情深入挖掘蔡先生的思想宝藏时，却失望地发现自己几乎两手空空。笔者认为，蔡先生同许多教育工作者一样，显得技巧有余而思想不足，与真正的教育家相比，还有不小的距离。 短短二十几年的时间,洋思人缔造了 一个“教育神话”，在新课改的大潮中，洋思人能否再铸辉煌，且让我们拭目以待。